Indexador

Abstract Few randomized controlled trials have analyzed evidence-based educational practices delivered through a social media environment. This study used a multi-arm randomized controlled trial to evaluate the critical components of an educational intervention package: study self-management skills training delivered through video modeling, cooperative learning, and semi-immediate instructor feedback. We evaluated social media engagement and academic performance among 141 students in a postgraduate applied psychology program. Students were randomly assigned to five groups: control ( n = 27); self-management ( n = 27); cooperative learning ( n = 33); self-management and cooperative learning ( n = 27); and self-management, cooperative learning, and semi-immediate instructor feedback ( n = 27). Results indicated that participants receiving the complete intervention showed numerically higher effect sizes, whereas all groups, except for the self-management group showed significantly higher academic performance than the control group. We discuss the conceptual, methodological, and practical implications of the study.

Abstract This study investigates the effectiveness of a visual analysis training intervention for teachers. It provides new insight into the influence of data trends on visual analysis and judgments of single-case graphs. Participants were trained in visual analysis and then asked to judge the effectiveness of interventions based on single-case graphs with varying trend and intervention effects. Results partially replicated previous findings, showing that trend effects can lead to false positives in judging intervention effectiveness. However, the training did not significantly improve participants’ ability to differentiate between trend and intervention effects. While training can raise awareness of trends, it may not fully equip individuals to interpret complex data patterns accurately. These findings have implications for researchers and practitioners using single-case designs, emphasizing the need to consider data trends carefully and combine visual analysis with statistical or heuristic approaches.

Resumo não informado pela fonte indexada.

A. Charles Catania has been one of the most prominent thinkers on language and verbal behavior in the field of behavior analysis and behaviorism. He developed one of the most comprehensive behavior-analytic accounts of language evolution by conceptualizing verbal behavior as a product of selection at phylogenic, ontogenic, and cultural levels. Central to his theory is the view that language functions primarily as a means for one individual to change the behavior of another. The present paper reviews Catania’s behavioral theory of language evolution and extends it by enriching the social environments in which verbal behavior is presumed to have evolved. Drawing on findings from behavior analysis, ethology, archaeology, and anthropology, the paper argues that human ancestors were already equipped with rich, nonverbal social repertoires maintained largely by social contingencies and that these environments were fundamentally multidirectional rather than strictly hierarchical. It is proposed that verbal behavior emerged within these complex social systems as a means of augmenting, mediating, and extending existing social interactions rather than solely as a tool for top-down control. By situating Catania’s theory within a broader account of social complexity, this analysis offers an enriched behavioral framework for understanding the evolution of human language as verbal behavior.

O presente estudo examinou o efeito da instrução baseada em equivalência (EBI) na formaçãode conceitos acadêmicos. Vinte e seis estudantes universitários participaram de um treinamento de matching-to-sample (MTS) para estabelecer cinco dimensões mensuráveis do comportamento, cada uma composta por quatro membros. Foi empregado um delineamento intrassujeitos com pré- e pós-teste. Além disso, metade dos participantes passou por um pré-treinamento para dois conceitos, enquanto a outra metade não recebeu esse pré-treinamento. Os participantes foram submetidos a um treinamento em uma estrutura de ensino do tipo um-para-muitos, envolvendo cinco classes com quatro membros cada. Todos os participantes formaram classes de equivalência no formato MTS. Ademais, todos apresentaram melhora no desempenho em pós-testes do tipo preenchimento de lacunas e de múltipla escolha. Os resultados indicam que a EBI pode promover desempenhos generativos nos participantes. Entretanto, o pré-treinamento de algumas relações para metade dos participantes não au­mentou a formação de equivalência. Os resultados do estudo replicam achados anteriores ao demonstrar que a EBI estabelece de forma eficaz conceitos acadêmicos e facilita desempenhos generativos. Adicionalmente, o estudo contribui para a literatura existente ao testar repetida­mente cada relação potencialmente emergente para determinar se os participantes formaram classes de equivalência.

A nomeação bidirecional (BiN) é um repertório comportamental caracterizado pela emergência de respostas de ouvinte para objetos/eventos após o ensino de respostas de falante para esses objetos/eventos, e vice-versa. A consolidação desse repertório como uma relação comportamental generalizada implica na nomeação bidirecional incidental (Inc-BiN — emergência de respostas de falante e ouvinte para objetos/eventos após exposições aos nomes dos mesmos). O ensino por múltiplos exemplares (MEI) tem sido apontado como um procedimento para induzir Inc-BiN em pessoas autistas. Este estudo avaliou o efeito do MEI com tentativas de ouvinte (discriminação auditivo-visual [DAV]) e falante (tato intraverbal), sem exigência ecoica, na indução de BiN e Inc-BiN em duas crianças autistas que foram expostas a: pré-testes de BiN e Inc-BiN; treino de MEI; e pós-testes de BiN e Inc-BiN. Verificou-se que o MEI não resultou na emergência de BiN e Inc-BiN, com os participantes apresentando nomeação unidirecional de ouvinte desde os pré-testes. Discutem-se aspectos metodológicos a serem avaliados em futuros estudos, entre eles os efeitos da exigência ou bloqueio de ecoicos durante o MEI, e o estabelecimento da função reforçadora das conseqüências sociais utilizadas no ensino de DAV e tato intraverbal, e das respostas de observação dos estímulos.

Abstract Quantitative methods remain the hallmark of research in applied behavior analysis. Yet, such methods frequently fail to capture the nuances of context where behavior analysis is practiced. Therefore, qualitative methods can provide complementary means to gain deeper insight into changes in socially significant behavior. We believe that researchers within the field of behavior analysis have much to gain from embracing qualitative methodologies. We propose that more researchers can and should consider conducting rigorous qualitative research to elevate the voices of the participants and relate the depth and complexities of their nuanced experiences. This article discusses Tracy’s “big tent” quality criteria to offer guidance to qualitative researchers on ensuring their studies possess high quality. Two recent qualitative research studies, conducted by the authors, are offered as illustrations to demonstrate how “big tent” criteria can be applied to design and conduct meaningful and rigorous research of high quality. We hope that these examples can encourage other researchers in the field of behavior analysis to feel more confident and see value in conducting qualitative research to gain a more comprehensive understanding of human behavior.

Resumo não informado pela fonte indexada.

Resumo não informado pela fonte indexada.

Este estudo avaliou se um procedimento de ensino com contingências concorrentes induziria o responder sob controle de regras discrepantes em participantes adultos. Na Fase 1, foi utilizado o MTS, no qual o participante deveria selecionar um estímulo-comparação idêntico ou diferente do modelo, a depender do estímulo contextual, com objetivo de estabelecer um controle pelas contingências de reforçamento. Na Fase 2, foi realizada uma tarefa similar à Fase 1, com exceção de que era composta por quatro blocos e que, no início, foi apresentada uma regra correspondente às contingências dos Blocos 1 e 3. Nos Blocos 2 e 4, as contingências eram invertidas. O objetivo foi avaliar se os participantes responderiam sob controle da regra ou das contingências. Na Fase 3, foi realizada uma tarefa com o procedimento Go/No-Go com estímulos compostos, dividida em duas etapas: na Etapa 1, os participantes deveriam clicar em algumas combinações de estímulos para pontuar. A Etapa 2 era semelhante, mas antes da tarefa ser iniciada foi apresentada uma regra em que, se o participante seguisse a regra, acessava uma ficha ao final e, recebendo três fichas consecutivas, avançava de fase. Ao seguir a regra, teria acesso a apenas 50% dos pontos em relação à Etapa 1. A Fase 4 era igual à Fase 2 com intuito de avaliar o controle por regras ou contingências. Três participantes seguiram regras discrepantes das contingências de reforço programadas, enquanto dois participantes não seguiram regras discrepantes. Discute-se sobre possíveis variáveis que podem ter influenciado no desempenho.