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Avaliou-se os efeitos de um jogo de tabuleiro educativo sobre os comportamentos de ler e escrever palavras com encontros consonantais e a usabilidade e o engajamento promovidos por ele. Participaram três crianças que não escreviam ou liam palavras com encontros consonantais. Inicialmente testaram-se as relações CD (figura - escrita manuscrita), CB (figura - palavra impressa), BA’ (palavra impressa - nomeação de palavra) e AE (palavra ditada - construção com letras) com as palavras de ensino e generalização. Em seguida, por meio do jogo, ensinaram-se as relações BA’, AA’, BE, AE, AC, BC, BD, AD, HE, GH, AF, BF e HI em que F se refere a soletração oral, G a sílaba falada, H a sílaba impressa e I nomeação de sílaba. Entre as sessões de intervenção realizaram-se sondas e ao final sessões de pós-teste e follow-up semelhantes ao pré-teste. Após o início da intervenção observou-se aumento na porcentagem de acerto para todas as relações, com as palavras de ensino e generalização, indicando que o jogo pode ser usado no ensino de palavras com encontros consonantais. O jogo apresentou usabilidade adequada e os participantes se mantiveram engajados até a 15ª sessão quando se constatou diminuição do engajamento.

O currículo Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos (ALEPP) visa o ensino de leitura e escrita de palavras da língua portuguesa aplicado por meio de uma plataforma de software denominada Gerenciador de Ensino Individualizado por Computador (GEIC). O presente estudo teve como objetivo avaliar o Módulo 2 do ALEPP conduzido com alunos, na grande maioria em suas escolas, como recurso suplementar ao ensino em sala de aula para o desenvolvimento do repertório de escrita de palavras com dificuldades ortográficas da língua portuguesa. Foram selecionados no banco de dados do GEIC os registros de 62 alunos (32 meninas e 30 meninos), com idades entre 7 e 14 anos. Os resultados mostraram que a percentagem média de acertos nas tarefas de ditado aumentou de 63% para 91% na avaliação antes e após o programa. Na tarefa de ditado realizada nos pré- e pós-testes dos passos de ensino, o percentual médio foi de 86% para 96% de acertos. O programa se mostrou uma ferramenta útil ao favorecer a aprendizagem da escrita de palavras com irregularidades da língua portuguesa, sendo observado potencial para sua aplicação em escala maior e mais próxima da realidade escolar com resultados similares aos de ambiente controlado.

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Estes (1944) reported that adding electric shock punishment to extinction hastened response suppression but that responding increased when shock was removed. This result contributed to a view that reinforcement and punishment are asymmetrical processes because punishment has only indirect and temporary suppressive effects. Azrin and Holz (1966) suggested the result might be interpreted instead as shock serving as a discriminative stimulus for the absence of reinforcement. Here, to further examine potential stimulus control by punishment in a similar preparation, two groups of rats initially responded for food plus punishment and a third group for food alone. Reinforcement was then removed for all groups for the remaining three phases. With P and N denoting punishment and no punishment, the four phases for the three groups were: P‐P‐N‐N, P‐N‐P‐N, and N‐P‐N‐N. We found some evidence for stimulus control by shock deliveries for group N‐P‐N‐N (as suggested by Azrin and Holz), but all other changes in responding appeared due to introduction or removal of the aversive properties of shock. Although punishment may indeed have temporary effects under many circumstances, we argue that the view that this implies asymmetrical reinforcement and punishment processes was based on the flawed assumption that reinforcement has direct strengthening effects.

Traditional discussions involving ‘basic’ and ‘applied’ behavioral research often focus on the differences, or gaps, between these areas. They take place in different environments, use different methods, ask different questions, and have different objectives. Applied animal behavior is no exception. Focusing on the differences in these areas is to the detriment of a cohesive and complete understanding of animal behavior. This paper instead focuses on the similarities between these two sides, and presents them as a matter of scale. A series of real‐life examples experienced by the authors is used to highlight how the skills and knowledge of both the applied and the basic sides are valuable and necessary to not only further both fields independently, but to develop a comprehensive understanding of animal behavior.

Discontinuation of the contingency between a response and its reinforcer sometimes produces a temporary increase in the response before its rate decreases, a phenomenon called the extinction burst. Prior clinical and basic studies on the prevalence of the extinction burst provide highly disparate estimates. Existing theories on the extinction burst fail to account for the dynamic nature of this phenomenon, and the basic behavioral processes that control response bursting remain poorly understood. In this paper, we first review the basic and applied literature on the extinction burst. We then describe a recent refinement of the concatenated matching law called the temporally weighted matching law that appears to resolve the above‐mentioned issues regarding the extinction burst. We present illustrative translational data based conceptually on the model. Finally, we discuss specific recommendations derived from the temporally weighted matching law regarding procedures clinicians could implement to potentially mitigate or prevent extinction bursts.

Behavior Analysis Ambassador: In Honor of João Claudio Todorov

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