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Resumo não informado pela fonte indexada.

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El estudio sobre comportamiento moral que se presenta parte de una aproximación interconductual, específicamente del Análisis Contingencial, en su Sistema Macrocontingencial, ahí se plantea que las personas responden desligadas funcionalmente de aquellas situaciones en las que se explicitaron formas debidas de comportamiento social. Desde esta aproximación hay pocos estudios y mucho por investigar, de ahí que el objetivo de este estudio fue evaluar el efecto de la variación de la intensidad de las consecuencias sobre el establecimiento de una regulación moral del comportamiento, en estudiantes universitarios. Se utilizó un diseño Pre-test Post-test con fase de transferencia con 12 estudiantes universitarios que se asignaron a cuatro grupos de acuerdo con la intensidad de las consecuencias. El procedimiento tuvo cinco fases en donde los participantes jugaban un juego de computadora con posibilidades de hacer trampas. Se encontró que en la fase de entrenamiento los grupos experimentales se ajustaban a la norma; sin embargo, el ajuste decrementó en la fase de transferencia, siendo el Grupo de intensidad alta de consecuencias el que mantuvo un mayor ajuste. Se discute la importancia de la intensidad de las sanciones y del tiempo transcurrido entre el entrenamiento y la transferencia, se sugieren más estudios.

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O efeito sunk cost ou custo irrecuperável é a disposição a continuar persistindo em um curso de ação, apesar da obtenção de feedbacks negativos e tendo ocorrido investimentos de tempo, dinheiro ou esforços. O presente estudo investigou qual o efeito da presença de instruções de persistência e desistência para a ocorrência do efeito sunk cost. Estudantes uni­versitários participaram de um jogo no computador em que produziam pontos ao clicarem na letra A do teclado e completarem esquemas de Razão Fixa. Ao desistir de uma tentativa pressionando L, outro sorteio era realizado e uma nova tentativa iniciada. Os valores dos esquemas eram FR 10, 40, 80 e 160 com probabilidades de 50%, 25%, 12,5% e 12,5% respec­tivamente. As condições variaram de A a D, com a presença de instruções para desistência (condições C) e persistência (condições D), seguindo a ordem ABCDCD. Esquemas de razão fixa 10, que estavam presentes durante a condição A e na metade das condições seguintes, foram consideradas a razão ótima onde não eram esperadas desistências. Após essa razão, a permanência no responder era considerada persistência. Os resultados demonstraram que 7 dos 10 participantes mantiveram um responder constante durante todo o experimento, independente da instrução que estava presente. 4 desses participantes apresentaram uma única resposta durante todos os esquemas: somente persistiram ou somente desistiram. No geral, todos os participantes demonstraram persistência em mais de 50% das tentativas (com exceção do P7), demonstrando a ocorrência do efeito sunk cost e, que as instruções presentes não exerceram influência sobre a ocorrência do efeito.

Skinner (1938) investigou punição e extinção em oito sujeitos experimentais que passaram por condicionamento operante de resposta de pressão à barra e foram divididos em dois grupos, expostos à extinção da resposta por 240 minutos (duas sessões de 120 minutos). O grupo experimental recebeu punição contingente nos 10 primeiros minutos da primeira sessão de extinção. Efeitos supressivos da punição desapareceram após a segunda sessão de extinção. Ao final, o grupo experimental e o controle emitiram respostas similares. O presente estudo é baseado em Skinner (1938), com manipulação na linha de base, modificada para Intervalo Variável de 4 minutos (VI - 4 minutos). Foram utilizados seis ratos albinos (Rattus norvegicus, linhagem Wistar) que passaram por modelagem da resposta de pressionar a barra (uma sessão), fortalecimento da resposta em reforçamento contínuo - CRF (2 sessões de 30 minutos) e VI-4 minutos (3 sessões de 60 minutos). Posteriormente, foram realizadas sessões de extinção, com punição para o grupo experimental, utilizando o Jato de Ar Quente (JAQ), seguidas por três sessões de recondicionamento. Na etapa de fortalecimento e na primeira sessão de extinção, o grupo controle emitiu mais respostas que o experimental. Na segunda sessão de extinção, o grupo experimental ultrapassa o controle. Ao fim dessa sessão de extin­ção, o cumulativo médio de respostas do grupo experimental excede o controle. Nas sessões de recondicionamento, a recuperação do responder nos dois grupos fora de ordem similar.

O presente trabalho investigou o efeito da competição sobre a correspondência verbal ao solicitar três crianças, de 10 e 12 anos a relatarem seu desempenho em tarefas de matemática na presença e na ausência de um contexto competitivo. A cada tentativa, os participantes realizavam uma operação matemática e relatavam tê-la acertado ou não. Nas condições de linha de base, os relatos não eram consequenciados. As condições de reforçamento de relatos de acerto ocorreram com e sem o contexto competitivo, no qual as crianças eram informadas do desempenho de oponentes. Foram aplicados treinos de correspondência, onde apenas relatos acurados eram reforçados com e sem contexto competitivo. A acurácia dos relatos foi alta nas linhas de base para dois participantes, a qual foi enfraquecida nas condições de reforçamento de relatos de acerto, principalmente diante do contexto competitivo. A acurácia de seus relatos foi restabelecida nos treinos de correspondência, principalmente no contexto competitivo. A acurácia dos relatos de erro do outro participante foi enfraquecida no reforçamento de relatos de erro, porém, não foi restabelecida nos treinos de correspondência. Os resultados dão suporte à suposição de que a competição pode ser uma variável de controle na correspondência verbal de crianças em tarefas acadêmicas.

O presente estudo teve como objetivo verificar a relação entre o ensino prévio de algumas habilidades de consciência fonológica e o aprendizado da leitura utilizando programas informatizados de ensino. Treze alunos entre 6 e 8 anos, com dificuldade no aprendizado de leitura, foram distribuídos entre Condição Experimental (CE) e Controle (CC) e submetidos a procedimentos avaliativos de habilidades de consciência fonológica e leitura de palavras em três momentos: no início do experimento; após o treino de consciência fonológica (CE) ou nomeação de figuras (CC); e após o ensino de leitura. Os participantes de ambas as condições apresentaram desempenhos similares nas avaliações de leitura e leitura recombinativa. O treino de consciência fonológica promoveu melhora nas habilidades de consciência fonológica para a CE, mas foi o treino de leitura que teve maior impacto sobre os escores de consciência fonológica para ambos os grupos. Não foi verificada relação entre um melhor desempenho na avaliação da consciência fonológica e o melhor desempenho na leitura. Discute-se a possível independência funcional entre habilidades de consciência fonológica e a aprendizagem da leitura, bem como o aparente papel do treino explícito da leitura de sílabas para a aquisição da leitura e melhora das habilidades de consciência fonológica.

A nomeação de figuras é uma das habilidades componentes da rede de relações comportamentais que caracteriza os repertórios de leitura e escrita de acordo com o paradigma de equivalência de estímulos. Sendo assim, o processo de aprendizagem de leitura e escrita de nomes de objetos do cotidiano do estudante poderia ser mais eficiente do que a aquisição envolvendo palavras desconhecidas ou pseudopalavras. O presente estudo avaliou se a familiaridade da palavra afeta a emergência da escrita sob controle de ditado em um procedimento de ensino de seleção da palavra impressa a partir de palavra ditada. Dez alunos com idades entre sete e dez anos, ainda não alfabetizados, realizaram sessões de ensino informatizado e verificou-se que o número de sessões até o critério aumentou progressivamente de acordo com o tipo de palavras – familiares, não-familiares e pseudopalavras. Todos os estudantes aprenderam a ler as palavras com 100% de acertos; a escrita emergiu gradualmente, iniciando por composições aleatórias, passando por construções com omissões, inclusões ou trocas, até correção completa, para a maioria dos alunos. Os resultados confirmam que a familiaridade das palavras é uma variável relevante para a aprendizagem de leitura e estendem essa relação para a aprendizagem da escrita.Palavras-chave: ensino; leitura; escrita; equivalência de estímulos; familiaridade.

O objetivo desta pesquisa foi investigar o efeito das escolhas de confederados virtuais sobre as escolhas dos participantes em uma tarefa online de comparação de tamanhos de linhas verticais (conformidade social). Adicionalmente, verificou-se se a composição do grupo de confederados, em termos do gênero dos confederados, poderia influenciar as escolhas dos participantes. Cinco estudantes universitários participaram da pesquisa. Um software online emulou a presença dos confederados na tarefa, apresentou as tentativas e registrou as respostas dos participantes. A tarefa experimental consistia em observar uma linha na tela do computador e, em seguida, escolher dentre três linhas qual era do mesmo tamanho que a linha modelo. Antes do participante responder, ele tinha acesso às escolhas de confederados virtuais. De maneira geral, verificou-se a ocorrência de conformidade para todos os participantes. Com relação ao objetivo secundário da pesquisa, os resultados sugerem que a composição do grupo de confederados, em termos do gênero dos mesmos, não foi suficiente para estabelecer controle discriminativo sobre o comportamento dos participantes. Os resultados foram discutidos em função de problemas de controles experimentais derivados de uma coleta on-line e emulação da participação de outras pessoas na tarefa experimental.