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Resumo não informado pela fonte indexada.

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O PEAK é um protocolo de avaliação e currículo para indivíduos com transtorno do espectro autista (TEA), desenvolvido para ser acessível e facilmente compreendido por terapeutas e cuidadores. Este estudo objetivou treinar três psicólogas de 25 a 30 anos de idade, com experiência mínima de 2 anos em atendimento a pessoas com TEA e em discrete trial training (DTT), sem histórico prévio de aplicação do PEAK, para realizar a Pré-Avaliação do módulo de Generalização do PEAK (PEAK-G). Para isso, foi elaborado um material de ensino online (manual eletrônico) estruturado com estratégias do Behavior Skills Training (BST), contendo instruções detalhadas sobre os passos da Pré-Avaliação. Foi empregado um delineamento de linha de base múltipla entre participantes, com quatro fases de intervenção (ensino teórico, videomodelação, vídeo de identificação de erros e exercício de fixação). Os dados coletados foram analisados como percentual de acertos, indicando aumento expressivo no desempenho das participantes na fase de pós-intervenção, com índices superiores a 90%. Sugere-se que futuras pesquisas avaliem se ajustes metodológicos podem reduzir o tempo de intervenção e ampliar a generalização desses resultados para terapeutas e cuidadores com menor nível de experiência.

ABSTRACT We developed and evaluated a novel web‐based stimulus preference assessment program. The program was designed with the paired‐stimulus (PS) assessment methodology and specifically built with the capabilities to assess preferences for video content. As an initial demonstration, we assessed the program with 15 college‐age participants. The program identified robust preference hierarchies for 14 of 15 participants. We then used a web‐based reinforcer assessment program to determine the predictive validity of the PS program. The reinforcer assessment program displayed three video options (high preferred, low preferred, control) in a concurrent‐chains arrangement, and video access was programmed using synchronous schedules of reinforcement. Thirteen of 15 participants allocated their responses to access their high‐preferred videos during the assessment, providing support for the predictive value of the PS program. We discuss the PS program, its limitations, and areas for future research.

Abstract The purpose of this experiment was to explore whether simultaneous access to consequences configures a defining functional feature of coordination. We evaluated whether coordination episodes are maintained when reinforcers are alternately presented to two cooperating rats across these episodes, in contrast to the delivery of reinforcers simultaneously for both rats and independently for each rat. Rat pairs responded under either a tandem fixed‐interval (FI) 10‐s FI 10‐s or a tandem variable‐interval (VI) 10‐s VI 10‐s schedules. In the baseline, lever presses of each rat were individually reinforced according to the tandem FI FI schedule. In two simultaneous reinforcement conditions, reinforcer deliveries depended on coordination episodes under either tandem schedule. In two alternated reinforcement conditions, rats accessed reinforcers in alternation under either tandem schedule. Two main findings are reported: (1) proportions of coordination were consistently higher under the simultaneous than under the alternated reinforcement condition regardless of the type of tandem schedules (FI or VI) and (2) proportions of coordination were similar in the individual and alternated reinforcement conditions. Although the obtained reinforcement rates limit a conclusive evaluation, these findings indicate that the simultaneous delivery of reinforcers (mutual reinforcement) is a critical variable in the operant selection of coordinated responding.

Este artigo considera a trajetória conceitual da Terapia de Aceitação e Compromisso (ACT) e sua disseminação no Brasil. Descreve como a ACT foi pensada, num contexto fortemente influenciado pela Análise Experimental do Comportamento, como uma alternativa à Terapia Cognitivo-Comportamental. A ACT inspirou-se em estudos experimentais sobre controle verbal e seguimento de regras e na filosofia contextualista. Apresentado por Steven Hayes durante visitas ao Brasil, a abordagem foi adotada logo no início por alguns grupos de terapeutas comportamentais, que vislumbraram na ACT uma solução coerente para o trabalho com pensamentos e emoções. No entanto, faltava o aval da liderança ortodoxa da Análise do Comportamento, o que dificultava a divulgação da ACT fora desses pequenos grupos. Depois de duas décadas de pouca visibilidade, surgiu outra geração de terapeutas que conheceu a ACT em eventos internacionais e jovens pesquisadores que se interessaram pela Teoria das Molduras Relacionais (RFT), dando à ACT certa respeitabilidade científica. Impulsionado também pela demanda de uma nova leva de alunos em terapia comportamental, a ACT se consolidou no Brasil no cenário clínico nacional, diferente de, mas em diálogo com a Terapia Analítica Comportamental.

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Paraeducators play an important role supporting students who receive special education services under the guidance and direction of educational professionals. Although paraeducator guidelines articulate the importance for paraeducators to have knowledge and skills to support students’ social, emotional, and behavioral needs, paraeducators and those who supervise them consistently identify student challenging behavior as a high-priority training area for paraeducators. To explore paraeducators’ training experiences specifically in relation to challenging behavior, we conducted a convergent mixed-methods study that involved surveying and interviewing administrators, teachers, and paraeducators in the United States. Findings provide insights into paraeducator training content, delivery, and adequacy related to challenging behavior. We also share barriers, facilitators, and recommendations related to paraeducator training to support the behavioral needs of students receiving special education services. We discuss limitations, connect findings to existing literature, and share implications for policy, practice, and future research.

Este estudo teve como objetivo avaliar o efeito do tipo de tarefa de pareamento ao modelo (MTS) sobre a aprendizagem e a emergência de relações condicionais com estudantes universitários, dentre eles, três com diagnóstico de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Os 11 participantes foram expostos a duas condições alternadamente: Condição M (MTS-Mutimodelo) e Condição T (MTS-Típico). Diferentemente do MTS-Típico, no MTS-Multimodelo são apresentados, no início de cada tentativa, a mesma quantidade de estímulos modelo e de estímulos de comparação. Em cada condição, por meio de software específico, foram treinadas relações condicionais entre estímulos arbitrários de três diferentes conjuntos. Após os treinos, foram testadas a emergência das relações de simetria, transitividade e simetria da transitividade. Os resultados indicaram ausência de efeito diferencial do tipo de pareamento na emergência de classes de equivalência, uma vez que os participantes formaram classes independentemente do tipo de pareamento. Esse achado é decorrente dos controles experimentais empregados, da manipulação alternada dos procedimentos MTS-Multimodelo e MTS-Típico e destacam a robustez das tecnologias baseadas em equivalência de estímulos e suas implicações para o contexto de ensino, especialmente para a Análise do Comportamento Aplicada, que utiliza essas metodologias para diversas populações. Palavras-chave: pareamento multimodelo, pareamento típico, relações condicionais, equivalência de estímulos, aprendizagem