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AbstractThe current study explored a free‐operant analogue of discrete‐trial procedures to study the effects of amount and delay of reinforcement on choice and response rate. Rats responded on a multiple variable‐interval (VI) 45‐s, 45‐s schedule, with interspersed choice probe trials. Comparison of relative response rates and percentage of choice revealed some discrepancies between the free‐operant analogue and discrete‐trial procedures. Amount of reward controlled choice behavior when the ratios of delays were similar. When reward delays were more discrepant, delay length controlled choice behavior. Whereas the percentage of choice was larger for the larger magnitude reward, the relative rate of response for the larger magnitude was less than .50. In contrast, when the percentage of choice generally fell to below 50% (with large amount and large delay differences between alternatives), relative response rate indicated a preference for the larger amount alternative. This study shows the feasibility and utility of a free‐operant analogue of discrete‐choice studies that could be used to develop an analysis of preference.

Abstract Discrimination performance in perceptual choice tasks is known to reflect both sensory discriminability and nonsensory response bias. In the framework of signal detection theory, these aspects of discrimination performance are quantified through separate measures, sensitivity ( d′ ) for sensory discriminability and decision criterion ( c ) for response bias. However, it is unknown how response bias (i.e., criterion) changes at the single‐trial level as a consequence of reinforcement history. We subjected rats to a two‐stimulus two‐response conditional discrimination task with auditory stimuli and induced response bias through unequal reinforcement probabilities for the two responses. We compared three signal‐detection‐theory‐based criterion learning models with respect to their ability to fit experimentally observed fluctuations of response bias on a trial‐by‐trial level. These models shift the criterion by a fixed step (1) after each reinforced response or (2) after each nonreinforced response or (3) after both. We find that all three models fail to capture essential aspects of the data. Prompted by the observation that steady‐state criterion values conformed well to a behavioral model of signal detection based on the generalized matching law, we constructed a trial‐based version of this model and find that it provides a superior account of response bias fluctuations under changing reinforcement contingencies.

Resumo não informado pela fonte indexada.

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Abstract Applying relational frame theory (RFT) to language intervention programs allows behavior analysts to maintain a focus on programming for generative language by providing systematic multiple exemplar training to establish repertoires of derived relational responding. Applying Skinner’s analysis of verbal behavior provides for a focus on identifying sources of control for discriminated responding, and effective means of teaching early verbal operants. Both emphasize the centrality of repertoires of cooperation in language development, and an expansive understanding of contextual control. Our work emphasizes the utility of integrating these two approaches, and this article outlines the relevant theoretical background and empirical basis for assessment and teaching programs, discusses points of intersection of the two approaches, provides examples of application, and prompts future research efforts.

Without effective support, students with disabilities experience more exclusionary discipline and benefit less from classroom instruction. Students with disabilities can benefit when teachers implement key classroom positive behavioral interventions and supports (PBIS) practices (e.g., prompts, opportunities to respond, and specific praise), but many teachers need additional professional development (PD) to implement with sufficient intensity to support students with disabilities. In this pilot study, we explored whether teachers’ intensified implementation of key practices improved academic engagement of students with disabilities. Three elementary teachers and three students with disabilities in the U.S. New England area participated in an experimental multiple-baseline design. Following baseline, each teacher participated in targeted PD for each practice. Two teachers consistently self-managed their intensive implementation and their students’ engagement increased; one teacher did not consistently self-manage her implementation, and her student’s engagement decreased. These data provide an initial proof of concept for this approach; however, additional research is needed to document a functional relation.

O presente estudo teve como objetivo descrever as interações estabelecidas entre uma terapeuta, uma cliente que abandonou (participante A) e uma cliente que aderiu a uma intervenção (participante S) com mães em grupo. Por meio de um sistema de categorias foram categorizadas duas horas de filmagem da última sessão de que tanto A quanto S participaram (terceira sessão), sessão esta que contou com todas as etapas do programa. Resultados gerais: a) as categorias da terapeuta de Solicitação de Relato, Recomendação, Interpretação e Aprovação foram mais apresentadas para a cliente A; b) os resultados da cliente A indicaram a ausência de Concordância e presença de Oposição, o oposto do apresentado pela cliente S; e c) os resultados das análises indicaram que para S as Recomendações e Interpretações da terapeuta foram antecedidas ou sucedidas por Empatia e Aprovação, diferentemente do que ocorreu para a cliente A. De forma geral considera-se a importância da investigação de elementos contextuais, além das frequências de comportamentos. Conclui-se que são características da interação terapêutica relacionadas à adesão a uma intervenção com mães em grupo a alternância entre categorias diretivas e não diretivas do terapeuta, alta frequência de Concordância e baixa ocorrência de Oposição por parte do cliente.

Resumo não informado pela fonte indexada.

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O Transtorno de Ansiedade Social (TAS) é descrito pelo Manual Diagnóstico e Estatístico dos Transtornos Mentais (DSM-5) como uma condição clínica na qual o indivíduo teme, sente-se ansioso e/ou evita ser avaliado em interações sociais. Uma compreensão analítico-comportamental do TAS deve identificar e descrever padrões de comportamento e contingências comportamentais que caracterizam o que determinada comunidade verbal nomeia como TAS. Este trabalho tem como objetivos apresentar um modelo analítico-comportamental de interpretação do que o DSM denomina como TAS, bem como propor um modelo para identificação e avaliação do comportamento socialmente ansioso baseado em critérios funcionais. Para isso, o TAS foi operacionalizado funcionalmente usando os critérios diagnósticos especificados pelo DSM. A operacionalização consistiu em retratar o TAS usando contingências comportamentais, mediante a identificação dos comportamentos socialmente ansiosos, seus antecedentes contextuais e suas consequências. Como resultado, foram identificadas cinco contingências comportamentais que caracterizam o TAS, que basearam a elaboração de critérios funcionais para identificação e avaliação do comportamento socialmente ansioso. Em conclusão, este trabalho demonstra que é possível retratar por meio de contingências comportamentais os fenômenos comportamentais caracterizados comotranstornos mentais em manuais diagnósticos, como no exemplo do TAS.