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O papel indutor da Instrução por Múltiplos Exemplares (MEI) sobre a emergência e integração de operantes de ouvinte e falante é de interesse científico e social. Este estudo verificou os efeitos do MEI sobre a emergência de tatos após treino de ouvinte em quatro crianças com pouco repertorio verbal. O procedimento foi realizado em fases: Pré-teste - avaliou os operantes de ouvinte, ecoico e tato (três conjuntos de estímulos); Treino de ouvinte e teste de tato demonstrou a independência funcional entre os operantes (conjunto 1); MEI ensinou os operantes de ouvinte, ecoico e tato (conjunto 2); Treino de ouvinte e teste de tato verificou o potencial indutor do MEI sobre a emergência do tato (conjunto 1); Treino de ouvinte e teste de tato verificou os efeitos do MEI com um conjunto novo de estímulos (conjunto 3); Pós-testes e follow-up verificaram manutenção (três conjuntos). O ecoico foi sistematicamente monitorado. Após o MEI obteve-se altas porcentagens de acertos nos três operantes (conjunto 2) e emergência de tatos após o treino de ouvinte (conjunto 3), com variabilidade persistente, mas superior ao nível dos pré-testes. Os componentes do MEI e número de exposições necessárias são variáveis que devem ser investigadas na emergência de tato.

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Decety e Lamm argumentam que empatia é a “habilidade de experienciar e entender o que outros sentem sem confusão entre si mesmo e outros” (itálico adicionado; 2006, p. 1146). Identificação excessiva com outros que estejam sofrendo parece levar a sofrimento pessoal e evitação, em vez de preocupação empática. Isso é particularmente problemático para funções que envolvem ajuda ou outras formas de trabalho emocional. Há ainda um potencial paradoxo aqui, já que a empatia parece ser motivada por um sentimento de conexão entre o eu e o outro. Como podemos entender a diferenciação eu-outro de forma que nos permita melhorá la nas organizações? Neste capítulo, apresento uma abordagem contextual, comportamental que explica por que programas de Mindfulness ajudam a melhorar a diferenciação eu-outro. Nós podemos ver o eu e o outro tanto em termos de a) conceitualizações, b) como um fluxo de experiências ou c) como a consciência em si. Responder a conceitualizações sobre o eu e o outro pode ser útil, mas também pode impedir a empatia. A diferenciação eu-outro no nível do conteúdo geralmente cria mais separações e julgamentos do que empatia. Responder no nível da experiência do momento presente é a essência do responder a experiências alheias, mas é aqui que a diferenciação eu-outro é essencial para uma empatia madura e sustentável. No nível da consciência em si, um senso estável de self que está além da ameaça pode ser contatado de maneira a apoiar a empatia. Além disso, em casos raros pode-se experimentar uma sensação de consciência compartilhada que transcende diferenças. O treinamento em Mindfulness parece dar suporte ao desenvolvimento de todos esses três sentidos de tomada de perspectiva, de forma a aumentar a empatia, mas também melhorar os resultados organizacionais em outras áreas, como liderança autêntica.

We aimed to identify empirically valid cut scores on the positive behavioral interventions and supports (PBIS) Tiered Fidelity Inventory (TFI) through an expert panel process known as bookmarking. The TFI is a measurement tool to evaluate the fidelity of implementation of PBIS. In the bookmark method, experts reviewed all TFI items and item scores by difficulty in order estimated by an item response theory (IRT) model of TFI data. Over two sessions involving data review and discussion, panelists individually identified which corresponding cut scores in each TFI tier scale indicated minimally adequate fidelity in the TFI, leading to corresponding scores of 83.3% for TFI Tier 1, 84.6% for TFI Tier 2, and 82.4% for TFI Tier 3. Then, the proposed cut scores were compared with the original cut scores of 70% for percentage of schools meeting fidelity and the association between the cut scores and school discipline outcomes using an extant sample. The results of descriptive statistics and multiple t -tests suggested that the bookmark cut score in TFI Tier 1 was reachable and more strongly associated with improved school discipline outcomes. Findings for TFI Tier 2 and Tier 3 were less conclusive.

AbstractConsidering empowerment as a circumstance under which power is extended, this article describes the elements of a metacontingency that allow such a function transfer to occur. Particular interest is placed on the empowerment of Mexican women in higher education and its unsatisfactory state. Mentoring is proposed as a tool for the empowerment of women in behavior analysis. In particular, the article presents an outline of a 2-year mentoring program that will promote interlocked behavioral contingencies and their products, which can be selected by the proper academic environment. This program also promotes the development of the mentee's agency and a set of data related to the products being created. Finally, this article highlights the possibility that such a mentorship program can empower female behavior analysts in Mexico and begin to change the cultural practices that uphold inequality for women.

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