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ABSTRACT Effective staff training and supervision are vital in human care services, influencing staff performance and the quality of care. This study explores the effectiveness of an 8 h training program for Board Certified Behavior Analysts (BCBA) in providing performance feedback, specifically in the context of a Paired Stimulus (PS) preference assessment. The training consisted of 5 h of instruction, exercises, and discussions, followed by 3 h of Behavioral Skills Training (BST), emphasizing performance feedback as a pivotal component. Using a concurrent multiple probe design across four supervisors, the results demonstrated substantial improvement in supervisors' ability to provide performance feedback, which in turn enhanced supervisees PS preference assessment skills. Furthermore, two of the four supervisees demonstrated mastery of feedback‐giving skills after receiving performance feedback and observing their supervisors being given feedback. The remaining two supervisees required direct instruction in feedback delivery in order to meet the mastery criteria. The study contributes to the limited literature on training supervisors to provide effective feedback and the importance of incorporating specific feedback‐giving skills in supervision training programs.

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Cerca de um terço das pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) são não-vocais ou minimamente vocais. Os déficits na comunicação social que envolvem comportamentos vocais e não vocais podem estar relacionados à emergência de comportamentos interferentes. É preciso avaliar a função de tais comportamentos e implementar ensino de comunicação como prioridade. Um procedimento que tem sido utilizado para ensino de comunicação é o Treino de Comunicação Funcional (FCT). Neste trabalho foi avaliado o efeito da videomodelação instrucional com feedback descritivo por ensino remoto sobre a implementação de FCT por pais de crianças com TEA cujos comportamentos interferentes tinham função de fuga, através de um delineamento de linha de base múltipla não concorrente. A pesquisa foi realizada com três pares de pais de crianças com TEA, dentre estes três participantes passaram pelo treino e seus cônjuges serviram apenas como confederados. A cada sessão havia cinco tentativas nas quais eram apresentados os videomodelos, seguidos de role play e feedback descritivo. Todos os participantes aprenderam os passos do FCT e o mantiveram no follow-up. Houve poucos erros ao longo da implementação do procedimento. Apesar de não medido diretamente, houve a aplicação do FCT pelos pais com suas crianças e relato de melhora nos comportamentos interferentes. É possível considerar esse procedimento como estratégia social e de intervenção para a realidade do Brasil e, possivelmente, outros países, buscando garantir que uma maior parcela da população autista possa ter acesso a um tratamento.Palavras-chave: análise do comportamento, treino de comunicação funcional, pessoas com transtorno do espectro autista, comportamentos interferentes, fuga.

Estudantes com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) podem apresentar dificuldades em leitura. Jogos de mesa já foram utilizados em estudos prévios para o ensino de leitura com crianças com desenvolvimento típico e crianças com TEA. Com a finalidade de expandir achados anteriores, o objetivo do presente estudo foi verificar o efeito do uso de jogos de mesa na emergência de desempenho de leitura em uma criança com TEA. O procedimento utilizado foi baseado em tentativas de pareamento por identidade entre figuras e entre palavras e pareamento arbitrário entre figuras e palavras com o uso de consequências diferenciais e esvanecimento de dicas. O participante foi um menino com seis anos de idade e diagnóstico de TEA Nível 1 de suporte. O delineamento foi composto por pré-teste, intervenção via jogos, pós-teste e follow-up. Os resultados indicaram alcance de critério de aprendizagem mediante todos os jogos e emergência de resposta de leitura para doze palavras, mantida também no follow-up. Os resultados sugerem que os jogos de mesa podem ser utilizados como ferramenta de ensino e representam uma estratégia de baixo custo que, geralmente, são de fácil acesso para pais e professores.

O objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do ensino de relações entre estímulos musicais auditivos e visuais na emergência de relações derivadas. Os estímulos foram os nomes ditados das notas musicais, figuras com a nota registrada na clave de sol ou de fá e figuras com a representação da posição da nota em um teclado. Os participantes foram uma menina com desenvolvimento típico e um menino com Transtorno do Espectro do Autismo. Foram utilizadas tentativas de MTS com esvanecimento de dicas visuais, em ensino remoto. Foi realizado um teste adicional para verificar a generalização das relações aprendidas para a resposta de tocar um teclado virtual em função de semelhanças físicas entre alguns estímulos. Ambos os participantes alcançaram critério de desempenho para as relações condicionais ensinadas e para as emergentes, mas não demonstraram emergência nas respostas de tocar o teclado. Os resultados são discutidos em termos da natureza diferente de cada tarefa e da formação de classes de estímulos equivalentes.

Este estudo pretendeu avaliar, a partir de uma perspectiva analítico-comportamental, os efeitos de um procedimento de ensino de autogerenciamento de rotinas de estudo no ambiente domiciliar de três estudantes universitários com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para isto, utilizou-se um delineamento experimental de reversões (BAB). A intervenção consistiu de um treino para preparar o ambiente de estudo por meio da instalação das seguintes categorias de respostas:a) preparar o ambiente de estudo; b) manter o horário de estudo e rotinas; c) estudar na posição sentada; d) manter o ambiente sem interferência; e) evitar acessar sites, músicas e games; f) utilizar agenda, anotações e cronograma; e g) organizar os materiais em pastas no computador. Para isso, foram implementadas estratégias interventivas tais como: instruções, autorregistro, análise de tarefas, feedback positivo e corretivo. De forma geral, os resultados mostraram que a intervenção favoreceu a emissão dos comportamentos-alvo. Para um dos participantes, as consequências naturais (ambiente e rotinas mais organizadas) dos comportamentos-alvo estabelecidos na intervenção parecem ter funcionado como mantenedores, de forma que os repertórios alcançados se mantiveram quando ocorreu a suspensão da intervenção. O mesmo não pôde ser observado com os outros dois participantes. Observou-se variação no desempenho individual nas categorias comportamentais focadas, sendo as instruções “Manter os mesmos horários e rotinas” e “Manter o ambiente livre de interferências” mais facilmente seguidas. Considerando os resultados obtidos, o presente estudo demonstra os efeitos favoráveis provenientes de uma intervenção que demanda poucos recursos financeiros e pode ser implementada simultaneamente com uma variedade de estudantes. Estudos como este podem contribuir para reduzir o déficit de conhecimento sobre procedimentos eficazes para atenção a estudantes universitários diagnosticados com TEA. Palavras-chave: transtorno do espectro autista, rotinas de estudo, autogerenciamento, universitários, TEA.

A nomeação bidirecional (BiN) é um repertório comportamental que implica que o ensino de respostas de falante para objetos/eventos resulta na emergência de respostas de ouvinte para esses objetos/eventos, e vice-versa. O estabelecimento desse repertório como uma relação comportamental generalizada resulta na nomeação bidirecional incidental (Inc-BiN: emergência de respostas de falante e ouvinte para objetos/eventos após a exposição incidental aos seus nomes), apontada como fundamental no desenvolvimento pleno da linguagem. O ensino por múltiplos exemplares (MEI) é um procedimento que tem sido apontado como eficaz para induzir Inc-BiN em pessoas autistas. O presente estudo avaliou o efeito de um MEI constituído por tentativas de tato intraverbal e de emparelhamento ao modelo auditivo-visual (AVMTS), com exigência ecoica (MEIce) e sem exigência ecoica (MEIse) nas tentativas de AVMTS, na indução de BiN e Inc-BiN em quatro crianças autistas. Os participantes foram expostos a até cinco etapas experimentais: pré-testes de BiN/Inc-BiN; MEI (ce e/ou se); pós-testes e testes de generalização e manutenção de BiN/Inc-BiN. Dois participantes expostos ao MEIce, e uma exposta ao MEIse, apresentaram BiN e Inc-BiN nos pós-testes. Um participante exposto ao MEIse e depois ao MEIce não apresentou BiN ou Inc-BiN nos pós-testes. Discute-se a necessidade de investigar o papel das funções reforçadoras dos estímulos sociais e das respostas de observação aos estímulos na ocorrência de respostas ecoicas e de ouvinte como moduladores do efeito do MEI na indução de BiN e Inc-BiN.

Uno de los obstáculos que enfrentan investigadores, docentes y estudiantes interesados en el análisis experimental de la conducta es el elevado costo del equipo experimental y la escasez de infraestructura, como bioterios y laboratorios de comportamiento animal. La realidad virtual permite a los usuarios experimentar entornos tridimensionales generados por computadora, que pueden (o no) asemejarse al mundo externo y ofrecer nuevas oportunidades para la enseñanza del análisis de la conducta. En este contexto, el Centro RV de Aprendizaje de Análisis de la Conducta ofrece un recorrido virtual gamificado por el bioterio, la historia de la cámara de condicionamiento operante y los programas de reforzamiento simples, desde la perspectiva de una rata. Se evaluó la usabilidad de la plataforma y su efectividad para la enseñanza del análisis experimental de la conducta. Participaron 54 estudiantes de licenciatura en Psicología del Estado de México y Sonora, quienes realizaron una prueba pre y postest sobre el contenido de la plataforma, así como cuestionarios sobre su nivel de contacto previo con el análisis de la conducta y la experiencia de usuario. Los resultados mostraron un incremento en las puntuaciones del postest, independientemente del grado de contacto previo, y una tendencia general de aceptación en cuanto a la usabilidad y la experiencia de usuario. Se considera que la plataforma desarrollada puede fungir como una herramienta valiosa para la enseñanza del análisis experimental de la conducta y contribuir a reducir la brecha en la experiencia práctica con los laboratorios de comportamiento animal y el equipo experimental.

The behavioral interview is fundamental in the evaluation process in clinical settings. Its implementation entails the implementation of basic clinical skills such as establishing relationship components, identifying and characterizing the problem, and closing the gap. Therefore, adequate guidance from psychologists in training becomes essential. The objective of this research was to evaluate the effect of an intervention on basic clinical skills of behavioral interviewing in final-year psychology students. A pre-experimental design with pre- and post-assessment was used. Twenty-six students participated, comprising 14 women and 12 men (M = 21.14 years, SD = 1.40) in their seventh semester of psychology. Before training, inter-rater reliability was calculated using a specially developed checklist for identifying basic clinical skills in behavioral interviewing (Phase 1). Initial (α = 0.96) and subsequent (α = 0.94) inter-rater reliability were obtained, allowing its use as an assessment tool during training (Phase 2). The intervention consisted of eight face-to-face sessions, each lasting two hours, during which role-playing, modeling, shaping, direct instruction, and feedback techniques were employed. The results indicate that the differences between the total pre- and post-test scores were statistically significant and had a large effect size (z=1.542, p=0.034, r=0.58). It is concluded that new technologies should continue to be used in the future for training in these clinical skills.

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